Motivazioni del progetto

La temperatura media della Terra è aumentata di oltre 2 gradi Fahrenheit dagli anni ’80 del 1800. Le temperature stanno aumentando a causa delle attività umane, in particolare a causa delle emissioni di gas serra, come il diossido di carbonio e il metano. Negli ultimi anni, le questioni ambientali e il cambiamento climatico sono diventati importanti argomenti di dibattito a livello globale. L’industria chimica si impegna a svolgere un ruolo chiave nella transizione sistemica verso un’economia circolare e uno sviluppo sostenibile, in cui le risorse e i materiali sono ciclati continuamente per eliminare gli sprechi, creando nel contempo valore per tutti.

Espandendo la sostenibilità all’intero ciclo di vita dei prodotti chimici, il concetto di chimica circolare mira a sostituire l’approccio lineare attuale di ‘prendere-fare-disporsi’ con processi circolari. Ciò ottimizzerà l’efficienza delle risorse lungo le catene del valore chimico e consentirà un’industria chimica a ciclo chiuso, senza sprechi.

Obiettivi


L’obiettivo generale del CCDE “Circular Chemistry in Digital Era” è contribuire al Green Deal Europeo. Quest’ultimo fornisce una roadmap con azioni per:

  1. incentivare l’uso efficiente delle risorse passando a un’economia pulita e circolare (C.E.: Circular Economy)
  2. ripristinare la biodiversità e ridurre l’inquinamento.

Il progetto mira a progettare e sviluppare materiali didattici riguardanti la CE che verranno utilizzati per aiutare gli studenti a sviluppare competenze chiave come il pensiero critico, la creatività e la risoluzione dei problemi. Più precisamente, i seguenti obiettivi del progetto verranno raggiunti attraverso l’implementazione delle attività:

  1. Aumentare l’interesse degli studenti delle scuole superiori a studiare il tema della chimica circolare attraverso l’uso di strumenti digitali, giochi innovativi e al tempo stesso motivarli a preparare esperimenti a casa.
  2. Promuovere i principi dell’economia circolare e le competenze chiave dell’ESD (Educazione allo Sviluppo Sostenibile) nell’istruzione chimica attraverso lo sviluppo di un ambiente di apprendimento digitale.
  3. Sostenere lo sviluppo professionale iniziale e continuo dei profili degli insegnanti in conformità con l’approccio europeo all’apprendimento lungo tutto l’arco della vita attraverso l’applicazione di strumenti pratici e innovativi al fine di promuovere la chimica circolare nelle scuole secondarie.

Partnenariato

Il sostegno della Commissione europea alla produzione di questa pubblicazione non costituisce un’approvazione del contenuto, che riflette esclusivamente il punto di vista degli autori, e la Commissione non può essere ritenuta responsabile per l’uso che può essere fatto delle informazioni ivi contenute.

BACKGROUND

Tourism is an interrelated system of demand and supply factors, as well as physical and institutional elements that interactwith each other (UNWTO, 1994). This is why the tourism phenomenon is nourished and has an impact on various sectorswhere tourism takes place; after all, visitors end up consuming (consciously or unconsciously) not just a product, butsomething more complex, a territorial area (Barrado Timón, 2001:3). This territorial sphere consumed during the journey iswhat we call destination. However, what do we understand by tourist destination?According to the World Tourism Organization, a tourist destination is a physical space, with or without administrativeboundaries, where visitors travel to spend at least one day. The destination must contain primary elements (attractions) andsecondary elements (complementary services of accommodation, catering, etc., as well as logistic and transport facilities)that form a cluster for its proper functioning. Similarly, the destination is composed of relational networks between all theactors involved in this field (UNWTO, 2016).Thus, and under this definition, two key aspects can be extracted: (1)destinations can be conceived at different territorial scales and, (2) an adequate network of actors is necessary tocollaborate and cooperate in order to improve tourism development. For this reason, tourism management should not onlybe based on promotional actions in order to achieve a greater influx of visitors and generate a positive image of thedestination, but should also be aligned with other sectors in order to balance the positive and negative effects of tourismdevelopment. The project must also involve a wide range of actors, both public and private. This alignment is based on thefoundations of Smart Tourism Destinations (hereinafter ITD) as they are based on the implementation of a holisticmanagement model where governance, sustainability, accessibility, innovation and technology come together with the aimof continuously improving the tourism development of the destination itself, through smart decisions that respond to the specific needs of the destination. Intelligence’ is not only based on the application of new technologies in the territory, butthis transformation implies that territories advance in their tourism planning and management by improving fundamentalaspects of governance, sustainability, accessibility, connectivity, innovation, tourism information and online marketing.The project aims to strengthen collaborative governance, design new tourism products and to create an understandingbetween all agents not directly attached to tourism and let them know how it is about it. A permanent InterdepartmentalCommission should be set up, composed of at least the following, by managers or technicians from the Tourism, IT,Environment, local economic promotion and other stakeholders taking part in the Value Chain of tourist products. Territorydepartments.

OBJECTIVES

The general objectives we intend to achieve is to find new VET solutions for improving the capacity building of civil servantsand professionals working with Municipalities/public administrations in the turistic field, for expanding the leisure offer insustainable tourist attractions. The specific objectives are: 1. to increase professionals’ competencies (officials/ civilservants and entrepreneurs) useful to expand the small towns’ leisure offer and tourist attraction, offering additionalexperiences based on culture, digitization and sustainable solutions; 2. To strengthen capacities for local tourismdevelopment, between small and medium-sized cities, offering short-term stays in an environment easy to visit; 3. toimprove small towns’ capacities to develop new tourism products based on digitization and sustainability through thepromotion of new tourism businesses and the citizen participation process to guarantee a positive impact on the territory.The ambition is to transform the value chain of the tourism sector, cementing its redefinition from the pillars of sustainability in the destination, the diversification of the tourism product and the tourism area and the intensive use of technology. Thanks to the cooperation of the different actors in the value chain and the collaboration of public entities, it is intended to accelerate and cause a change in the way tourism is consumed, making each individual and each organization a participant and aware of the impact of their decisions. All this aligned with the objectives of NextGeneration EU and its transversal axes: ecological and digital transition, social and territorial cohesion and gender equality.

TARGET GROUPS OF THE PROJECT

DIRECT TARGET GROUP: public employees and entrepreneurs involved in the definition, in the management andrealization of the touristic strategy of the city and the related areas. Both the public employees and entrepreneurs involved in the project will come from different public areas in order to have a useful insight on their perspectives in creating a newsustainable tourism management and strategic model. To ensure an integrated tourism based on digitization andsustainability, there will be, from one side, an interdepartmental group set up in each entity which represent all areas relating tourism: culture, environment, entrepreneurship and IT. The public employees representing these areas will be involved directly into focus groups and workshops. Their knowledge regarding local resources is essential to contribute with a theoretical and practical point of view matching an integrated digital strategy into sustainable tourism promotion. On theother side, there are the entrepreneurs which are associated in different economic sectors (commerce, industry,hotel/catering, sports). Entrepreneur sector can participate at an individual and associated level to participate directly infocus groups and workshops. They will contribute with their capacity of innovation and service supply linked to the tourismresources and technological infrastructure.

SUPPORTING TARGET GROUP: VET professionals to focus on efficiency of production and marketing processes, andexploitation of tourist resources and the identification and creation of new ones.Thanks to direct and indirect groups, the project will generate the appropriate mechanisms to facilitate a fast incorporationof innovations in destinations.

INDIRECT TARGET GROUP: local stakeholders and communities will be affected by the project, in fact the increased capability of the touristic system will positively affect. socially and economically, the entire community and in particular all those economic sectors somehow connected with the tourist one. Therefore, the tourist companies will benefit from a new market niche in local territories combining tourism experiences with technological basis. The professionalization of VET centers addressing new areas of studies specialized in revaluation of the destination through innovation and technology, as local development integrated strategy.

Al fine di iscriversi al secondo ciclo di formazione nell’ambito del progetto “FIS – Mai troppo tardi” (Ottobre 2023), si prega di seguire le seguenti indicazioni.

Ci sono due modalità di iscrizione: clicca sul pulsante relativo alla modalità di interesse.

Iscrizione online

Per iscriversi online, seguire i seguenti passaggi:

  1. Compilare tutti i campi del modulo qui di seguito;
  2. Stampare il documento precompilato che verrà generato a fine inserimento dati;
  3. Firmare il documento stampato;
  4. Consegnare il documento firmato il giorno del corso;

N.B. Il documento precompilato generato alla fine della procedura online, sarà disponibile fin tanto che la sessione web rimarrà attiva, ovvero, finché non si chiude il browser.
Qualora il documento non fosse stato salvato, ma la sessione fosse ancora attiva, si può recuperare il documento cliccando qui.

Survey is loading…

Iscrizione cartacea

Per iscriversi tramite modalità cartacea, recarsi presso una delle seguenti segreterie di riferimento:

a) Segreteria UNIVERSITÀ DELLA TERZA ETÀ – Via Giorgio Gnifetti 12, Novara
b) Segreteria CSCI NOVARA – Via Giorgio Ansaldi 4a, Novara

Per errori o problemi tecnici, rivolgersi al seguente indirizzo email: logiudice@cscinovara.it.

Archivio moduli pregressi

Moduli corsi passati

PROGETTO ERASMUS + SETTORE SCUOLA

BUILD BRICKS
Methodologies for BUILDing Teaching BRICKS for primary schools

LANGUAGE – LINGUA

IL PROGETTO

Il progetto BUILD BRICKS – Methodologies for BUILDing Teaching BRICKS for primary schools, di cui CSCI Novara è partner e con capofila la danese &LEARNING, è un progetto rivolto agli istituti d’istruzione primaria e secondaria di primo grado, agli educatori, ai docenti e agli alunni dai 6 ai 13 anni – con bisogni speciali e non – per educare, giocando, al valore del cibo (e ad un suo consumo consapevole, evitando gli sprechi) e all’importanza dell’uguaglianza di genere; sono, questi, traguardi importanti, finalizzati alla conoscenza dell’Agenda 2030.

Il progetto BRICKS, finanziato nell’ambito del Programma Europeo Erasmus+ Settore Scuola, ha visto la partecipazione di docenti danesi e italiani impegnati nella creazione di “Bricks”, mattoncini contenenti brevi unità educative assemblabili tra loro.

BUILD BRICKS – Methodologies for BUILDing Teaching BRICKS for primary schools nasce per supportare gli insegnanti nell’utilizzo di attività didattiche e metodi, in cui gli alunni sono coinvolti nell’esplorazione e nella risoluzione dei problemi del mondo reale relativi all’ambiente e al clima, mentre applicano e acquisiscono conoscenze dalle materie scolastiche e accrescono il loro apprendimento del 21° secolo, sviluppando competenze chiave (creatività, collaborazione, comunicazione e pensiero critico).

Il prodotto finale del progetto (che terminerà nel mese di febbraio 2023) sarà la creazione e la diffusione gratuita di un Handbook contenente i BRICKS sviluppati dal team di docenti italiani del CSCI e dai docenti danesi di &LEARNING, capofila del progetto.

Parte fondamentale del progetto è la Community of Practice, un gruppo privato su Facebook dove docenti ed educatori italiani e danesi possano direttamente confrontarsi e collaborare tra loro tramite i BRICKS, discutendo di metodologie didattiche e comuni bisogni formativi. Il gruppo è e continuerà ad essere non solo uno strumento di confronto ma anche di indagine: direttamente gestito dal capofila &LEARNING, verranno proposte survey online e questionari al fine di monitorare barriere e necessità educative relative alla sfera didattica.

&LEARNINGs Link: https://andlearning.com/project/bricks/

Link gruppo FB: https://www.facebook.com/groups/2901103966853854

I BRICKS: IMPARARE GIOCANDO

CSCI Novara offre in anteprima sulla propria piattaforma, i 23 BRICKS sviluppati per favorire l’Inclusione e diversità in tutti i campi dell’istruzione e, al tempo stesso, rafforzare l’apprendimento di tutti gli alunni indipendentemente dalle loro precondizioni in processi di apprendimento significativi, differenziati e coinvolti. Grazie ai BRICKS gli studenti lavorano in modo esplorativo e creativo allo sviluppo di soluzioni ai problemi del mondo reale legati alla sostenibilità (SDG).

I BRICKS, il cui nome è un chiaro omaggio ai mattoncini Lego, trattano due obiettivi fondamentali dell’Agenda 2030:

Obiettivo 5 – Uguaglianza di genere

Obiettivo 2 – Sconfiggere la fame

BRICKS OBIETTIVO 5 – UGUAGLIANZA DI GENERE

Creati dal Team di docenti italiani del CSCI, vogliono trasmettere l’importanza di combattere gli stereotipi ogni giorno per raggiungere la parità di genere, eliminando ogni forma di discriminazione contro le donne e le ragazze, sostenendo la loro piena realizzazione negli studi e nel lavoro, promuovere la loro piena partecipazione alla vita pubblica ed economica e riconoscendo i loro pieni diritti giuridici. Significa incoraggiare una piena condivisione delle responsabilità in famiglia e dare valore al lavoro non retribuito necessario per il mantenimento della dimora famigliare ed eliminare ogni forma di violenza nei confronti delle donne e del loro corpo e cancellare le pratiche che ledono la loro libertà, come i matrimoni precoci.

Elenco brick cliccabili in italiano:

BRICKS OBIETTIVO 2 – SCONFIGGERE LA FAME

Creati dal Team danese di &LEARNING, i BRICKS dedicati all’Obiettivo 2, educano a promuovere un’agricoltura sostenibile, migliorare la nutrizione, la qualità dell’alimentazione e all’uso consapevole del cibo, evitando gli sprechi. È importante invitare gli studenti a riflettere su come nel mondo una persona su nove non abbia abbastanza da mangiare e una su tre sia malnutrita, mentre nei Paesi industrializzati una buona parte della popolazione sia in sovrappeso, con conseguenze sulla salute e sui sistemi sanitari, e di come notevoli quantità di derrate alimentari finiscono tra i rifiuti.

Elenco brick cliccabili in italiano:

UNA SURVEY PER COMMENTARE I BRICKS

Questa è una fase fondamentale e fornirà al progetto un contributo particolarmente prezioso, nel quale i partecipanti, facendo appello alla propria esperienza di educatori, apporteranno suggerimenti e commenti per il miglioramento dei BRICKS utilizzando una survey online.

1 –PER COMMENTARE i BRICKS, cliccate al link e rispondete alla survey online:

https://forms.gle/B93Dd6d2j6Qfcdrd6

(Per commentare più di un BRICK, è sufficiente rispondere nuovamente alla survey utilizzando il medesimo link, semplicemente specificando il nome del BRICK).

2 –PER CONTRIBUIRE A MAPPARE I BISOGNI E I DESIDERI DEGLI INSEGNANTI per un futuro toolbox didattico, cliccate al link e rispondete alla survey online:

https://forms.gle/wfBRVYWcqSaFGLp59

THE PROJECT

BUILD BRICKS – Methodologies for BUILDing Teaching BRICKS for primary schools is a project in which CSCI Novara is a partner and Danish &LEARNING is the leading organization. Its target groups are primary and secondary schools, educators, teachers and pupils aged 6 to 13 – with and without special needs – and it aims to educate, using creative activities, the value of food (and its conscious consumption, avoiding waste) and the importance of gender equality, which are two important goals of the Agenda 2030.

It was financed by the European Erasmus+ Programme in school education and it involved the participation of Danish and Italian teachers who created some “Bricks” (short educational units that can be assembled together).

BUILD BRICKS – Methodologies for BUILDing Teaching BRICKS for primary schools was created to support teachers in the use of teaching activities and methods, in which pupils are involved in exploring and solving real-world problems related to the environment and climate, acquiring, and applying knowledge from school subjects and thus enhancing their 21st century learning focused on key competences (creativity, collaboration, communication and critical thinking).

The final product of the project (ending in February 2023) is the creation and free dissemination of a Handbook containing 23 BRICKS that were developed by the Italian CSCI Novara teachers and the Danish &LEARNING teachers.

The Community of Practice represents a very important part of the project, and it is a private Facebook group where Italian and Danish teachers and educators can directly confront and collaborate with each other through the BRICKS, discussing teaching methodologies and common training needs. The group is to be regarded not only as a confrontation tool but also as a survey tool: online surveys and questionnaires will be proposed by the leader &LEARNING in order to monitor educational needs and barriers related to the didactic approach.

FB group link: https://www.facebook.com/groups/2901103966853854

&LEARNINGs Link: https://andlearning.com/project/bricks/

BRICKS: LEARNING BY PLAYING

As a preview CSCI Novara offers on its platform the 23 BRICKS that were created with the aim of fostering inclusion and diversity in all fields of education and, at the same time, to strengthen in meaningful, differentiated, and participative learning processes the learning of all pupils regardless of their educational starting point.

Using BRICKS students work in an explorative and creative way on developing solutions to real-world problems related to sustainability (SDGs).

The name ‘Brick’ is inspired by the Danish toy company LEGO.

The BRICKS that were created deal with two fundamental goals of the 2030 Agenda:

Goal 5 – Gender Equality

Goal 2 – Eradicate hunger

BRICKS GOAL 5 – GENDER EQUALITY

These Bricks were created by the CSCI Novara Italian teachers with the purpose of conveying the importance of fighting stereotypes to achieve gender equality, eliminating thus all forms of discrimination against women and girls. At the same time, they aim at supporting their full success in education and work, promoting their full participation in public and economic life, and recognising their legal rights. It means encouraging a full sharing of responsibilities in the family and valuing unpaid work necessary for the maintenance of the family home and eliminating all forms of violence against women and eradicating practices that infringe on their freedom, such as early marriages.

Brick list in English (click on the brick you are interested in):

BRICKS GOAL 2 – DEFEAT HUNGER

These bricks were created by the Danish &LEARNING teachers, and they relate to the Objective 2 of the Agenda 2030 BRICKS that is the education on promoting sustainable agriculture, improving nutrition, food quality and the conscious use of food, avoiding waste. It is important to invite students to reflect on the fact that one in nine people in the world do not have enough to eat and one in three is malnourished; on the contrary, in industrialised countries many people are overweight, with consequences for health and health systems. Moreover, nowadays significant quantities of food end up in the waste stream.

Brick list in English (click on the brick you are interested in:

A SURVEY TO COMMENT ON BRICKS

This is a key phase and will provide a very important contribution to the project, in which participants, drawing on their own experience as educators, will make suggestions and comments for improving the BRICKS using an online survey.

TO COMMENT on the BRICKS, click on the link and answer the online survey:

https://forms.gle/B93Dd6d2j6Qfcdrd6

(To comment on more than one BRICK, reply to the survey again using the same link, by specifying the name of the BRICK).

2 –TO HELP MAP TEACHERS’ NEEDS AND DESIRES for a future teaching toolbox, click on the link and answer the online survey:

https://forms.gle/wfBRVYWcqSaFGLp59

Check the offical website at the following link:

BACKGROUND

According Cedefop (2020) Estimates tell us that there are 128 million adults in the EU-28+ with potential for upskilling and reskilling. This is an impressive pool of untapped talent waiting to be unlocked. Analysis by skill dimension of the risk of being low-skilled shows that, compared to the average adult population, older people are more are particular risk of being low-skilled. Most adults with low skills lead busy life which leave little time for learning. In fact, shortage of time is the biggest barrier to learning participation for low-skilled adults according to OECD PIAAC data, be this due to work-related (22%) or family-related reasons (19%). At the same time, adults with low skills have limited bargaining power when asking their employer for time off to participate in training. Further, they often cannot afford to take unpaid leave to pursue the training.

Giving every adult, including the low-skilled, the right to take leave for education and training purposes can increase training participation. This should go hand-in-hand with other measures that increase flexibility and allow adults to fit learning into their busy schedules, such as evening and weekend provision, part-time and modular programmes and distance learning.

Not many adults have the time and motivation to take part in lengthy courses to upskill or reskill. At the same time, technological change will make those with high skills, more productive and hence more sought after by employers (Nedelkoska and Quintini, 2018).

Labour market is actually a global and supranational entity. There are of course national differences and niches but the new technologies and the expected changes are far more transnational than local or national. The partnership idea is to arrive at a definition of tools and outputs that will be fully transnationals and fully adopted in all partners joining the group.

Based on the needs analysis and preliminary research carried out by partners, LAB-ADA project sets the overall goal to develop an innovative web learning approach for advancing and sustaining low skilled adults possibilities to gain enough knowledge, also to foster their wellbeing and mental health through the acquisition of needed skills that would help them make changes effectively, master their life and enter the desirable job market.

This project aims to:

  • create a tools for adult educators, adults which consist of non-formal digital learning possibilities;
  • expand the offer of high-quality courses and increase participation through effective awareness, orientation and motivation strategies for groups of adult learners using the results;
  • build a holistic framework and a replicable training model to manage the adoption of new skills among staff members of the organisations and low skilled workers.

OBJECTIVES

Project LAB-ADA objectives are to create outputs useful for adults, adult educators, labour advisors, policy-makers, social partners, public employment services and learning providers that can help to create better opportunities for adults with low skills.

What is more, the majority of low-skilled adults takes part in learning to advance their career. However, learning opportunities do not always equip them with the skills needed for the labour market. Only two in three adults think that participation in training helped them achieve positive employment outcomes, such as performing better in their current job, being promoted, getting a (new) job or a higher salary. Further, two in five adults who take part in training, participate in health and safety training only, while knowledge of health and safety is an important requirement to reduce the likelihood of work accidents. We will work in the innovation to make adult learning more interesting and relevant for adults with low skills.

The direct target groups of the LAB-ADA project are low skilled adults and adult educators. Needs of the target groups will be fulfilled, while supporting: a) adults with low skills to upskill and reskill which is imperative for a future of work that is both more productive and inclusive; b) adult educators giving them tools of non-formal digital learning opportunities.

Additional to the Target group of the LAB-ADA project, target group of results use will be:

  • Formal and non-formal adult learning providers including secondary schools, colleges, universities, employers, unions, and community centres, non-profit organizations, public libraries, private companies, religious institutions, museums, etc.
  • Individuals: Employed, unemployed adults, with the deferent purpose, including job or career reasons, belter wellbeing reasons, educational reasons, or personal interest.
  • Adults education administrators, programs designers, etc.

IMPLEMENTATION

By implementing the project partners seek to improve low skilled adults learning opportunities. For that reason, the Mapping Frame for improvements of low skilled adults learning will be created also it will be a methodological document guiding the development of the second output – Toolkit for remote co-design activities. Mapping Frame for improvements of low skilled adults learning will represent a four pillar frame mapping the factors that affect low skilled adults learning interlined with the skills that need to be developed in order to improve they capabilities to pursue what they value in life. Another objective of the project is to foster and to strengthen the digital skills of the low skilled adults through the creation of an open source toolkit for the development of creative-collaborative online projects (Toolkit for remote co-design activities). The creation of digital storytelling, the analysis and mapping of social phenomena today become an indispensable resource for those who is seeking news skills and training, also it will serve as a social inclusion.

RESULTS

In the present description of the expected results as a product of the project activities, to have the following results is expected:

  • Mobilisation of the target groups: after an analysis of the needs of all local formative institutions, labour dedicated
  • institutions and international data, each partner will involve the huge number of target groups as teachers, trainers, tutors, personnel involved in active employment policies, figures involved in the education processes of adults and adults (teacher, training designer, content developer), counsellor, mentors in order to activate them in the search of new ways and existing digital non-formal learning possibilities to teach the new skills requested by labour market of the future;
  • A series of surveys: we expect to give the new instrument to help low skilled adults to try non-formal digital learning possibilities.
  • Increased use of digital technologies at work. A it is raising the demand for new skills along three lines. First, acquire of generic ICT, second, the use of ICT products and services, third, the use of ICTs is changing the way work is carried out and raising the demand for ICT-complementary skills.
  • Results realisation: outputs represents a real “toolboxes” for those who are involved in creating the new skills useful for the future labour market and those which will learn these skills.

We will create a guide with possible non-formal learning opportunities for low skilled adults.

What is more, the majority of low-skilled adults takes part in learning to advance their career.

However, learning opportunities do not always equip them with the skills needed for the labour market. Only two in three adults think that participation in training helped them achieve positive employment outcomes, such as performing better in their current job, being promoted, getting a (new) job or a higher salary. Further, two in five adults who take part in training, participate in health and safety training only, while knowledge of health and safety is an important requirement to reduce the likelihood of work accidents. We will work in the innovation to make adult learning more interesting and relevant for adults with low skills.

In this kind of environment adults with low skills and adults need support in identifying their training needs and in understanding which type of training is most appropriate for them.

Additionally, they need advice on how to tackle any barrier to participation, including limited finances, lack of time due to family commitments and distance to the training location. And such comprehensive advice and guidance services specifically targeted at adults with low skills are rare. The idea is to tailor advice using different media like books or interactive resources or videos and a help desk.

Il progetto PROMETHEUS è un Erasmus+ project e più nello specifico una “Strategic Partnerships for school education”.

BACKGROUND

I confini tra reale e virtuale vengono spostati ogni giorno. Un rapporto disfunzionale con i media tecnologici può interrompere o rendere problematico il corretto sviluppo di giovani ed adulti. A riguardo, sono stati provati scientificamente effetti avversi a livello cognitivo, emotivo e fisico sugli individui di tale rapporto anomalo. È necessaria, quindi, un’alfabetizzazione mediatica, che dovrebbe essere fornita dalle scuole (ma non solo), in grado di supportare il bambino durante il suo sviluppo. È fondamentale, quindi, che gli insegnanti siano “media empowered” per stimolare anche la crescita e la responsabilizzazione dei loro giovani studenti.

DESCRIZIONE DEL PROBLEMA

Tuttavia, poco è stato, e viene, fatto per soddisfare queste esigenze. L’esperienza e le analisi mostrano come l’alfabetizzazione mediatica sia realizzata senza un esplicito piano onnicomprensivo di sviluppo in grado di unire argomenti trasversali sotto un unico ombrello concettuale. Le tecnologie dell’informazione e della comunicazione e gli aspetti meramente tecnici continuano a giocare un ruolo dominante nell’educazione ai media gestita dalle scuole. Anche a livello di formazione universitaria non viene offerto un approccio strutturato permanente per responsabilizzare i (futuri) insegnanti sull’argomento. Le attività extracurriculari e relative a singoli progetti rimangono spesso limitate e non riescono a mettere a fuoco adeguatamente la questione.

TARGET

Al fine di proteggere e stimolare lo sviluppo dei ragazzi ed educare gli individui alla cittadinanza responsabile, insegnanti e studenti, i nostri gruppi target, necessitano di un approccio completo all’educazione ai media:

  • per gli studenti, un tale approccio dovrebbe supportare esplicitamente una gestione dei media adeguata all’età degli stessi
  • per gli insegnanti, dovrebbe contribuire alla loro media empowerment a livello sistemico.

PROMETHEUS risponde a queste esigenze tramite

  1. la definizione dell’alfabetizzazione mediatica a livello di educazione primaria e secondaria intesa come variabile educativa universale dello sviluppo del bambino
  2. lo sviluppo di un supporto permanente per gli insegnanti realizzato da esperti a livello di educazione universitaria.

RISULTATI

Il risultato principale che si intende realizzare è rappresentato dal Metacurriculum (MC) per l’istruzione primaria e secondaria. Ciò è innovativo per 3 specifiche dimensioni del concetto generale:

  1. sviluppo trasversale, adattando gli argomenti alle capacità e alle necessità di sviluppo del soggetto coinvolto;
  2. sostenibilità e inclusione tra i vari sistemi, potendo essere applicato a diversi ambienti sulla base di considerazioni di sviluppo specifiche;
  3. disegno trasversale, non predeterminando alcun argomento speciale per trattare gli argomenti.

Sulla base dei principi definiti dal Metacurriculum viene realizzato il Media Empowerment Toolkit (MET) – un sito web open source con strumenti concreti su argomenti specifici per le diverse fasce di età – per insegnanti, studenti più grandi e genitori. Il suo carattere interattivo consente uno scambio inclusivo e sostenibile delle migliori pratiche. Agli insegnanti viene inoltre offerta una Guida per il professionista sull’alfabetizzazione mediatica (PG). Poiché l’approccio sviluppato in Prometheus è innovativo, PG elaborerà principi e argomenti sulla base di MC e guiderà l’insegnante attraverso il Metacurriculum. Per raggiungere l’obiettivo di responsabilizzazione dell’istruzione universitaria, viene predisposto ed introdotto presso le università partner un Corso/Modulo di formazione per insegnanti/studenti insegnanti (TCT).

IMPATTO E POTEZIALE A LUNGO TERMINE

Il progetto Prometheus prevede di ottenere un miglioramento significativo delle conoscenze e competenze sui media di studenti e insegnanti. Il progetto, inoltre, intende rafforzare le capacità all’interno del settore educativo, in modo tale da renderlo in grado di fornire un’istruzione di alta qualità sull’empowerment dei media a livello primario e secondario nei paesi partner e in tutta l’UE.

I PARTNER E LA LORO MISSION

Univerza v Mariboru
www.um.si

Združenje KUD Parzival
www.bizi.si/ZDRUZENJE-KUD-PARZIVAL/

Universitatea Lucian Blaga din Sibiu
www.ulbsibiu.ro

Walforska škola Rijeka
www.waldorf-rijeka.hr

Liceo Ginnasio Statale Benedetto Cairoli
www.liceocairoli.edu.it/wp/

Consorzio Scuola Comunità Impresa
www.cscinovara.it

Universidad Internacional Isabel I de Castilla SAU
www.ui1.es

Progetti di Mobilità

Seleziona il progetto che ti interessa

Progetti di Mobilità Passati

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Progetti co-finanziati dall’UE nell’ambito del Programma Erasmus+ Azione KA1    Mobilità individuale ai fini dell’apprendimento, Ambito VET

Il Progetto

Farmer 4.0 è un progetto co-finanziato dall’Unione Europea che utilizza un nuovo modello didattico per facilitare la transizione culturale degli imprenditori agricoli verso l’impresa agricola del futuro.

I Destinatari

Gli agricoltori che vogliono introdurre “innovazioni di prodotto e di processo 4.0” nelle loro pratiche agricole e nel loro business

Come partecipare

Se sei interessato al progetto puoi informarti al sito: https://farmer4.eu o cliccando sul pulsante qui di seguito, e troverai tutte le informazioni sul progetto e come iniziare.

I Partners

Il progetto coinvolge 7 partner provenienti dai seguenti contesti: ricerca/università e imprenditoria innovativa FabLab (Politecnico di Torino-IT, UTC-FR, Unilasalle-FR), formazione professionale e comunità (CSCI-IT, OCAK IZI DERNEGI-TK), agricoltura (Azienda Agricola Agrianto), pubblica amministrazione che si occupa di occupabilità/formazione, sostenibilità e governance del settore agricolo (Consorci de la Ribera)

IL PROGETTO

Il progetto “Binario 9¾”, finanziato dal Programma Interreg Italia-Svizzera, ha lo scopo di
promuovere il successo scolastico e formativo degli studenti che si trovano in condizioni di
svantaggio e, in particolare, degli studenti immigrati.
Il progetto “Binario 9¾” intende affrontare queste problematiche sostenendo gli studenti
nello studio della Lingua e della Matematica, offrendo opportunità di orientamento
scolastico e partecipazione culturale.

PIATTAFORMA ON-LINE

Il progetto è annesso di una parte on-line, a cui si può accedere cliccando sul pulsante di seguito

RISORSE PER L’ORIENTAMENTO

Non è facile affrontare scelte scolastiche: ecco perché, grazie ai fondi dell’Unione Europea, mettiamo gratuitamente a tua disposizione risorse per un corretto orientamento scolastico.

ENTRA IN CONTATTO

Il miglior modo per capire come orientarsi è proprio quello di parlare direttamente con persone formate per dare le giuste indicazioni.
Ecco perché abbiamo messo a tua disposizione due potenti mezzi: la stanza zoom per parlare online gratuitamente, e un gruppo whatsapp aperto a tutti coloro che hanno delle domande.

Se questo poi non bastasse, puoi contattarci direttamente! Tutte le informazioni le trovi nella pagina “CHI SIAMO”.

*L’accesso alla stanza zoom deve essere preventivamente concordato tramite il gruppo whatsapp o via email.

Ecco i nostri corsi di formazione scolastica